Educación
01-07-2009 18:09
Efe. Santa Cruz de Tenerife
Imagen de la película 'Matilda', que cuenta la historia de una niña superdotada. / Canariasaldia.com
Los superdotados no son como los pintan. Eso afirma la psicóloga África Borges, que dirige en la Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna (ULL) un programa de atención a las altas capacidades desde hace seis años.
Quieren romper los mitos que hay sobre los superdotados, unos 7.000 alumnos en Canarias. La atención no solo se centra en el menor (desde los 4 hasta los 12 años) sino también en sus padres que, en muchas ocasiones, y debido a las falsas ideas que hay sobre las altas capacidades, sienten miedo cuando uno de sus hijos tiene este diagnóstico.
Borges destaca que un estudio entre más de 2.000 alumnos de Bachillerato constató que el proceso de adaptación de un superdotado es igual al del resto. Esto contradice las teorías según las cuales a estos niños les cuesta más adaptarse.
La especialista, que prefiere el término alta capacidades que superdotado, indicó que se define así a las personas con una alta inteligencia y con un cociente intelectual superior a 130, cuando la media es de cien.
Una de las características generales de estos alumnos es su alto ritmo de aprendizaje además de ofrecer a nivel personal una mayor sensibilidad ante determinadas cuestiones, pero la especialista desde muy corta edad. Sin embargo, no por eso tienen necesariamente una alta motivación, sino sólo "para las tareas que les interesan".
"Dependerá de cada persona y de sus circunstancias familiares y del entorno el que se vincule motivación y rendimiento", afirmó África Borges. En su opinión "la inteligencia por sí sola no conlleva el éxito y en muchas ocasiones es una trampa".
Aburridos en clase
Al ser su ritmo de aprendizaje superior a la del resto de los alumnos, este colectivo de alumnos suelen aburrirse en clase, tienen dificultad para trabajar en grupo y en ocasiones tienen problemas de relaciones con otros escolares de su edad.
Esta psicóloga de la ULL señaló que estos niños necesitan una educación especializada, y en el programa que dirige la atención se centra en aspectos socioafectivos a través de actividades lúdicas.
A los padres se les quiere dar pautas de actuación y el programa, dijo la experta, se convierte también en un lugar de intercambio de información y de experiencias.
El tener altas capacidades es genético pero si no se cultiva esta característica se desaprovecha, dijo Borges, quien preguntó por qué tienen que renunciar a la excelencia si existen facultades para ello.
La psicóloga indicó que los primeros indicadores que permiten sospechar que un niño tiene altas capacidades es la facilidad del lenguaje desde pequeño o una capacidad precoz para la lectura, pero subrayó que en la mayoría de los casos es detectado cuando tienen algún problema en el aula.
La experta manifestó que, aunque la Consejería de Educación ha hecho esfuerzos para integrar educativamente a estos alumnos, los problemas específicos que presentan no se acaban de abarcar. África Borges consideró que la mejor opción sería que la educación de estos menores fuese segregada, aunque sea en parte, ya que a su juicio, no basta con adelantarles de curso o hacer adaptaciones curriculares.
